基于法的中美地理教材逻辑对比以地球上的大气(3)
中国人教版必修一“地球上的大气”在核心要素的选择上符合地理学科思维和逻辑,从大气的受热过程分析得出“地面是近地面大气的直接热源”,这一核心要素是大气的水平运动和垂直运动的基础和前提,在此基础上引出热力环流的概念,再过渡到大尺度的气压带和风带。另一方面,“水平气压梯度力”“近地风”“高空风”等知识要素较美国教材更加学科化,对其他学科内容呈现较少,注重对地理现象与要素阐释的专业性,对于保证地理课程内容的学科特性和精炼起到了很好的作用,有助于学生建构完整的地理学科知识体系。
⒉起始要素与结点要素安排的异同
起始要素是教学内容展开的基石,其他知识要素都是在起始要素基础上进行联结。中美教材“地球上的大气”的起始要素是一致的,都是采用“太阳辐射”这一知识要素。“地球上的大气”这部分内容知识环环相扣、前后承接,逻辑性和系统性极强,而“太阳辐射”是这部分内容展开的前提与基石,利用“太阳辐射”对“大气的受热过程”进行阐述,得出“地面是近地面大气的直接热源”这一结论,利用“地面冷热不均”引出小尺度的“热力环流”,再扩大到大尺度的“大气环流”,因此,将“太阳辐射”设置为起始要素十分符合学科逻辑。
结点要素是在层级有向图中没有箭头指出,只有箭头指入的要素。中美教材中结点要素都有“季风”“全球风带”“大气环流”,属于“地球上的大气”这部分知识的知识最高目标,是真实情境中的综合地理现象。从单一地理因素起始,过渡到地理原理、规律,最终延伸到真实地理现象,既符合地理学科的基本帮助逻辑,又遵循学生由易到难、由抽象到具象的认知逻辑,学生充分理解全球气压带风带、季风等地理事象的形成,建构相对完整的地理学科知识体系。
美国教材将“局地风”“急流”“风的测量”等知识也设置为结点要素,而中国人教版教材将“局地风(海陆风)”这一知识要素作为热力环流的实际运用进行教材结构设计,对“急流”“风的测量”等知识未涉及。中国教材较美国教材结构更加紧凑,逻辑性更强。地理教育涉及的内容十分广泛,很容易将其他学科的内容吸收进来,但中国人教版教材在编撰时将其他学科内容控制在一定范围中,甚至是极少,以保持教材逻辑的完整性、条理性。
⒊知识要素之间关系的异同
中美教材基本都是按照“太阳辐射——大气的受热过程——热力环流——全球气压带风带”这一逻辑展开,中美教材逻辑都呈现出清晰的条理性,呈现循序渐进的顺序性,从单一地理要素到综合地理要素、地理原理到地理现象,逐步认识到客观事物规律的存在,符合学生的认知逻辑。
然而在具体知识逻辑上,中美存在着不同。中国人教版教材按照近地面冷热不均、热力环流、水平气压梯度力、近地风、高空风这样的次序展开,先介绍全球气压带和风带的形成,在此基础上对“季风”进行成因分析,而美国教材先阐述了“气压差产生风”,对风的类型进行分别讲述,如局地风、季风、全球风、急流等,在此基础上阐释全球风带的形成。中美教材对比之下,一方面,中国人教版教材逻辑更紧密,对“季风”成因分析比美国教材更清晰、准确,美国教材引申的成分稍多,成分间的联系度较低,逻辑性较差。但同时,中国教材学科性太强,当前地理课程趋向于学科综合时,过分强调“地理性”,将无法真正达到预想的教育目标;另一方面,中国人教版教材缺少必要的学科间联系,地理学科的综合性不仅体现在自然地理和人文地理的综合,也体现在地理学科与其他学科之间的综合,将地理学科与其他学科融合,能够帮助学生理解地理原理与规律,也利于培养学生的综合思维。
四、对地理教材编写的建议
⒈知识要素选择综合化,融合其他学科知识
对于学生学习缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题,在基础教育阶段加强课程的综合化、减弱对地理学科体系完整性是当今世界课程发展的一个重要趋势。[5]为了使中学的课程更贴近学生发展的需要,中学地理课程要使地理知识与其他学科知识、与学生生活实践更有效地融合起来。中国人教版教材较美国教材而言,过于注重知识体系的建立,教材逻辑完整但地理性过强,与其他学科知识融合不够。“地球上的大气”这部分内容与物理学科知识联系密切,“气压、热量传递”等知识是地理原理阐述的前提,但在人教版教材中较少提及,不利于学生理解相关地理原理。地理教材编写应该更多地针对地理内容学习本身以及地理与其他学科内容之间的关系,而不再是试图建立完善的地理课程体系。
文章来源:《大气与环境光学学报》 网址: http://www.dqyhjgxxb.cn/qikandaodu/2021/0707/493.html