基于法的中美地理教材逻辑对比以地球上的大气(4)
⒉教材内在逻辑紧密适宜,防止知识碎片化
教材应将学生可接受的程度作为起点来叙述知识点,知识要素具有不同的职责,包括引入成分、辅助成分、重点成分及引申成分等,应该结合针对组成成分的选择及组成成分之间的排列进行教材内在逻辑排列,即对知识要素排列紧密程度进行分析。美国地理教材引申概念过多,为了阐述重点内容,针对该重点内容引入新旁支知识要素进行解释,导致授课重点转移,知识要素的堆积不符合人类认识问题的自然规律,成分的分工不明确,成分间的联系度自然低,逻辑性较差。一方面,在“大气”这部分知识中过多引入生活化知识——“测量温度”“风的测量”等,另一方面,过多引入其他学科概念,如“热量的传导方式”“分子运动”等,同时将多个组成成分混杂在一起。教材编撰应注意内在逻辑的紧密程度,对知识要素进行合理的选择、明确的排列,防止知识碎片化。
⒊教材逻辑编排完整化,更符合学生认知结构
从中美教材逻辑对比上可以看出,中国人教版教材更加注重地理知识结构体系的建立,地理性更强,美国教材更加注重学科间知识的联系、与实际生活的联系,学生易读性更强。教材逻辑应是平衡学科逻辑与学生认知逻辑的桥梁,但从上面的分析可以看出,我国人教版地理教材逻辑更倾向于贴合地理学科逻辑而非学生认知逻辑,对学生来说是略显难的。我国人教版教材教材逻辑完整性有余,而易读性不足,因此,这是人教版地理教材需要做出的改变:将地理学科知识与学生熟悉的知识相联系,从学生的认知水平出发,激发学生学习兴趣,引导学生在学习过程中自主构建地理知识,地理教材逻辑编排应更符合学生的认知结构。
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文章来源:《大气与环境光学学报》 网址: http://www.dqyhjgxxb.cn/qikandaodu/2021/0707/493.html